انجام دهیم .(بر روی آدرس زیر کلیک کنید )

http://edu.tebyan.net/chemistry/vinegar/index.htm

 نوشته شده توسط (جبار رستمی)

بخش پذیری:

بر2 یکان آن زوج

 بر 4 دو رقم سمت راست بر 4 بخشپذیر باشد

بر 8 سه رقم سمت راست بر 8 بخشپذیر باشد .

بر 16 چهار رقم سمت راست بر 16 بخشپذیر باشد و به همین ترتیب ....

بر 5 رقم یکان صفر یا 5

بر 25 دو رقم سمت راست مضرب 5

برای بخشپذیری بر 11 باید رقم های عدد داده شده را یک در میان جمع کرده تفاضل دو

عدد بدست آمده اگر 0 یا 11 یا 22 و... شد آن عدد بر 11 بخشپذیر است .

بخشپذیر های دوتایی:

بر 6 ( 2و 3 ) بر 15 ( 3و5 ) بر 10 (2و5 ) بر 12 (3و4 ) بر 21 ( 3و7 )

نکته در نمونه های بالا باید دقت کنیم که دو عدد باید حتما نسبت به هم اول باشند یعنی

با هم بر یک عدد بخشپذیر نباشند مثلا برای 12 نمی توان گفت 2و6

مثال :

کدام دو عدد بر 18 بخشپذیر است

الف)2و9       ب) 3و6      ج) 2و4      د) هیچکدام

 در این مثال اگر 3و6 را انتخاب کنیم جواب نادرست است چون 12 هم بر 3 وهم بر 6

بخشپذیر است ولی بر 18 بخشپذیر نیست .

توجه : هر گاه بخواهیم دو عدد که نسبت بهد هم اول نیستند را بدانیم بر چه عددی

بخشپذیرند به این گونه عمل می کنیم مثلا 6 و9 ابتدا مضرب های هر کدام را می نویسیم

6 ( 6و12و18و 24و...) مضربهای 9 (18و 27 و.... ) کوچکترین مضرب مشترک یعنی 18

پاسخ سوال خواهد بود .

هرگاه عددی بر 6 و9 بخشپذیر باشد بر 18 هم بخشپذیر است ولی با کمی دقت می توان

 گفت که نمی توان گفت اگر عددی بر 6 و9 بخشپذیر باشد حتما بر 54 بخشپذیر است .

بین عدد 50 تا 120 چند عدد وجود دارد که هم بر 6 وهم بر 9 بخشپذیر باشد .

ابتدا با توجه به مثال بالا کوچکترین مضرب مشترک 9و6 را بدست آورده 120 را بر آن

تقسیم می کنیم جواب تقسیم 6 می شود ولی می دانیم که جواب سوال 6 نیست چون

نگفته از 1 تا 120 وفقط اعداد بین 50 تا 120 را خواسته که باید حساب کنیم از یک تا50

چند عدد وجود دارد که بر 18 بخشپذیر باشد (18 و36 ) که اگر این دوعدد رااز  6کم

کنیم جواب سوال ما یعنی چهار عدد به دست خواهد آمد .  

ضمن عرض سلام وخسته نباشید خدمت همکاران گرامی موارد اصلاحی کتب پایه پنجم به

شرح زیر به اطلاع می رساند امید است همکاران موارد واشکلاتی را که در کتب

وبخصوص کتب تازه تالیف روبرو شدند حتما به گروهها ارسال نموده تا به اطلاع سایر

 همکاران هم برسد .

جغرافی :    

1-در نقشه درس منابع نفت وگاز کارخانه پتروشیمی در خراسان شمالی است که به اشتباه در

 خراسان رضوی چاپ شده است .

2-در صفخه بیست کتاب ناحیه خانگیران دراستان خراسان به خراسان رضوی اصلاح

گردد.

ریاضی

- صفحه 26 کتاب ریاضی کسر سه پنجم در داخل کادر سبز رنگ پایین به کسر شش

چهاردهم اصلاح گردد.

بخوانیم وبنویسیم

جدول صفحه 66 کتاب بنویسیم خانه هایی برای رمز جدول در نظر گرفته نشده که پیشنهاد

 می شود رمز جدول را سرود انتخاب کنید .( در ضمن نوعی سنگ سخت جواب رخام می

باشد .)

در صفحه 21 کتاب در داستان فوت قایم من از علامت ویرگول استفاده شود . یا می توانید

کلمه زیر را از جمله حذف نمایید .

بهتر است در صفخه و 79و119 کتاب بخوانیم کلمه های مفرد وجمع وصفت وموصوف

مطابق با سایر دروس رنگی باشد .

در صفحه 9 کتاب بنویسیم به علت تغییرات کتاب در تالیف اشکالاتی در سطرهای پایانی

به چشم می خورد که به دلیل کوچکتر شدن تصویر در صفحه مربوطه می باشد .

صفحه 144 کتاب بخوانیم کلمه سرد(آخر جدول )  حذف شود .

در جدول مذکور کلمه درازی آن به درازای آن تغییر یابد .   

در صفحه 30 کتاب درسی بهتر است در سوال 1 با توجه به این که در درس گفته شده همه

کسان رفتگرند به جای کلمه کسان می توانید از کلمه( چیزهای)استفاده نمایید.

در صفحه 188 کتاب درسی ( از ) از معنای کلمه دفن حذف گردد.

لازم به ذکر است که در کتاب علائم سجاوندی در بعضی موارد درست وبجا به کار برده نشده

 که منتظر نظرات همکاران هستیم .

انشاا... کلیه موارد به مدارس هم ارسال خواهد شد .

علوم چهارم دبستان کلیک کنید

.شیوه ی ارزشیابی درس هدیه های آسمان : ارزشیابی تعلیم و تربیت

 دینی در دوره ابتدایی تغییر یافت.بنا بر مصوبه هفتصد و سی و پنجمین جلسه

شورای عالی مورخه 27/ 4/ 1385 ارزشیابی درس هدیه های آسمان از این پس بر

اساس راهنمای برنامه درسی می باسد و به صورت تکوینی و مستمر بعمل می آید و

 امتحان پایانی نیز ندارد . در ضمن اطلاعات و جزئیات کامل به صورت بخشنامه به

 زودی به کلیه سازمان های آموزش و پرورش ابلاغ خواهد شد.

برای دریافت شیوه‌نامه ارزش‌یابی پیشرفت تحصیلی در تعلیم و تربیت دینی دوره‌ی

ابتدایی(هدیه‌های آسمان)اینجا راکلیک کنید .

  اهداف آموزشی املا:

 چند نکته در مورد املا گویی :

 روش های مختلف در آموزش املا:

برای دیدن مباحث نوشته شده در موضوعات بالا بر روی ادامه مطلب کلیک کنید

روانشناسان خواندن برای این عمل شناختی تعاریف متفاوتی را ارائه کرده اند:

خواندن عبارت است از تفسیر معنی دار انچه نوشته یا چاپ شده است.

تعریف دیگر از گلاور:خواندن یعنی بیرون کشیدن اطلاعات دیداری از متن به منظور درک

معنی .

چنانچه ملاحظه می کنید در عمل شناختی خواندن تاکید زیادی بر درک معنی شده است از

نظر روانشناسان چنانچه فردی متنی را بخواند ولی معنی را نفهمد عمل وی خواندن نیست

 بلکه اوصداهای مربوطه را تولید کرده وبا شکل نوشتاری ان ارتباط داده است .

یکی از روانشناسان خواندن به نام اسمیت معتقد است خواندن دارای دو مرحله است

 ?-رمز گشایی ?-درک معنا

در مرحله رمز گشایی فردبه کلمه نگاه می کند نمادهای نوشتاری را رمز گشایی کرده ویک

کلمه را بر زبان اورد پس از تسلط بر رمز گشایی فرد ارتباط بین کلمات را در می یابد ودر

 این مرحله به یک یا چند کلمه معنا میدهد.

ولذا قادر است منظور جمله یا عبارت نوشته شده را برای دیگران توضیح دهد .کودکانی که

در رمز گشایی ضعیف عمل میکنند دارای درک کمتری از معنا خواهند بود .از نظر

روانشناسان عمل رمز گشایی و خواندن باید خودکار واتوماتیک شود تا درک معنی اسانتر

 شود

روانشناسان اعتقاد دارند در مرحله یادگیری خواندن کلمات انتخاب شده برای قدم های اول

باید پنج ویژگی داشته باشد :

?- عینی باشد. {ملموس باشد }

?-شاگردان قبلا با ان سر وکار داشته باشند .

?-حاشیه صفحه به خواندن کمک کند.

?-خواندن اولیه باید لذت بخش باشد .

?-قدم های اولیه درخواندن باید حتماموفقیت امیز باشند.

مراحل رشد سواد خواندن

 روانشناسان خواندن معتقدندکه سوادکودکان درارتباط باخواندن ازسال های اول کودکی

تابزرگسالی ازچهارمرحله عبورمیکند.

?-غیرخواننده ها

?-خواندن نشانه های دیداری

?-خواندن نشانه های اوایی

?-رمزگشایی منظم براساس واج شناسی ( واج ظریف ترین تقطیع اوایی که یاتلفظ نمی شود

 ویابه سختی تلفظ می گردد.)

تجربه های آموزشی موفق مرزی ندارد

همکار ارجمند

  صندوقچه دل معلم مملواز تجربیاتی است که گاه کلیدش را به دریای تحمل صبر وزمانی به مدد کلامی و قلمی ، تجربه ای برای دیگر همراهان و همسنگران سبز می شود .

  لذا از شما  عزیزان خواهانیم تا خاطرات و تجربیات موفقی را که در این سال تحصیلی بدست آورده اید درج نمایید تا پس از بررسی مطالب شما و درج در نشریه مورد استفاده ی سایر همکاران محترم قرار گیرد.

گروه های آموزشی پایه سوم

به دانش آموزان فرصت دهید تا ایده های خود را به صورت کتبی و یا شفاهی ارائه دهند تا اعتماد به نفس و مهارت برقراری ارتباط در آنان تقویت شود .

اجازه دهید جمع بندی پایان درس توسط خود دانش آموزان انجام شود تا آنها نسبت به آنچه فرا می گیرند احساس مالکیت کنند هنر معلمی شما می تواند آنان را برای رسیدن به این جمع بندی هدایت کند .

استفاده از روشهای فعال و اکتشافی خود یادگیری را تقویت می کند و این عمل پاداش خوبی برای دانش آموزان است.

دانستن یک فرایند است و یک نتیجه ، پس دانش آموز باید از فعل و انفعالات آگاه باشد و در جریان آن قرار گیرد .